乘法的估算方法点拨

一、口算乘法：

一计（把因数0前面的数相乘）

二数：数一数两个因数末尾一共有几个0。

三添。在乘得的积后面添上几个0。

二、两位数乘法的估算方法（一看，二算）

1、把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。

2、把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。

《乘法估算》教学设计

一、说教材分析

乘法估算是人教版实验教材四年级(上)第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一。

本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。

本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是根据情境需要灵活地估算。

根据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标：

教学目标：

知识目标：使学生掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

能力目标：培养学生根据实际情况，灵活运用估算方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

情感目标：培养学生认真审题的良好学习习惯。

教学重点：掌握乘法估算的方法，会进行乘法估算。

教学难点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。

二、说设计理念

根据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特别是应用题教学更应关注学生身边周围熟悉的情境组织教学。基于此认识，本节课设计力求体现以下几点：

1.学法体现自主性。

我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为学生提供解决策略开放，评价标准开放的机会，让学生自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的学生可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。

2.数学知识从实践中来，到生活中去。

课的展开以生活情境为依托，使学生调动了生活经验，(出门多带点钱把数估大)自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中处处有数学，体现了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化知识，发展思维的深刻性与灵活性，又可以体验数学和生活的密切联系，体现了数学知识的应用性。

总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进学生能力发展”这个教育目标上。

三、说教学过程.

为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:

(一)复习旧知、铺垫新知

1、估算：94×7945×52

想一想：你是用什么方法进行估算的?

2、试一试：48×103≈427×43≈647×11≈

3、揭示课题：这节课我们就来继续探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算

(二)创设情景，引出新知

同学们知道现在是什么季节吗?(秋天)对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时光。老师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗?(课件出示：教材第60页例5的主题图)

“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票?”

认真读题，弄清题意。你们能解决这个问题吗?要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决?(用笔算也可以用估算)怎样列式?师板书：49×104

(三)探究方法，学习新知

1、探究把因数估计得大些的情况。

(1)学生独立解决这个问题。

教师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以解释。

生1：(介绍：用笔算算出的，这样的结果很准确。)

生2：应该准备5000元。(介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果)

生3：应该准备5500元。(介绍：把两个因数都估计成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果)