千以内数的比较大小

学习目标：

掌握千以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示千以内数的大小。

方法点拨：

（1）位数不同的数比较大小，位数多的那个数比较大。

（2）位数相同的数比较大小，先看它的最高位，最高位大的数就大；如果相同，就看它的下一位，直到比出两个相同数位上的数的大小。

如：比较下列数的大小

《千以内数的大小比较》教学反思

普通小学数学新课程标准体现发展性、普及性、基础性三大特征。

培智学校生活数学既要遵循普小数学规律，更要基于智力落后学生的特点和未来生活的需要。以“生活数学”作为培智学校的教育课程，是依据智力落后学生实际接受水平和未来适应家庭生活、社会生活所必须具备的数学知识与能力，选择一些他们能够接受而又实用的生活里的数学知识。

本节公开课我选择的课题是《千以内数的大小比较》，教学设计来源于语文课老师的提问语：你的钱够不够买？

复习导入：①100和80，②150和350，复习了比较方法1：位数不同，位数多的数就大；比较方法2：位数相同，比较最高数位（百位），百位上的数大这个数就大。二、探究新知，将男士生活用品剃须刀作为贯穿整堂课的线索。通过轻松的谈话，知道剃须刀的作用是刮胡子，是男士用品，也可以作为礼物送人。接着出示剃须刀1定价：350元，剃须刀2定价：325元。比较大：350和325，比较方法：位数相同比较最高位（百位），百位上的数相同，比较十位，十位上的数大这个数就大。然后又以需要了解更多剃须刀为由，继续比较第三把剃须刀，350和359。比较方法：位数相同比较最高位（百位），百位上的数相同，比较十位，十位上的数相同比较个位，个位上的数大这个数就大。最后来讨论，老师准备的预算350元，足够买哪一把剃须刀？三、分层练习：二层学生比较两个数的大小，150○325，255○55，359○325，421○427；三层学生粘贴例题的关系式，350＞325，350＜359，一层学生则判断二层学生的练习结果。四、总结比较的方法。五、布置作业。

整堂课的设计，我经过了以下的一些思考：

培智学生接受能力缓慢，尤其数学学科是一门逻辑思维很强的科学知识，虽然比较浅显，但也是很难吸引学生，不易引起他们的反应。本节课教学活动设计以剃须刀为主导，激发学生的学习兴趣又与生活相联系。在比较方法的过程中，我也使用“敲黑板”——敲重点的方式，敲一敲引起学生的注意，也把注意力带回课堂中来，这是本月在重庆跟钱院长学习的方法。

学生学习能力较为薄弱，受知觉、注意力及认知等方面的限制，因此我在设计例题的过程中将“十位”“个位”进行“比一比”，板书设计中加入方框，更加醒目一些。

由于思考、理解及抽象能力较低，不善于组织归纳、整理学习材料。因此在板书比较方法的时候，我并没有将比较方法完整板书出来：位数不同，位数多的数就大；位数相同，比较最高位（百位），百位上的数大，这个数就大；百位上的数相同，比较十位，十位上的数大，这个数就大；十位上的数相同，比较个位，个位上的数大，这个数就大。而是将其删减设计成：位数不同，位数多的数就大；位数相同，比较最高位（百位）。百位上的数大这个数就大；比较十位，…大…就大；比较个位，…大…就大。但是也有在课堂中强调，三位数的最高位是百位，百位上的数相同再往左边数位比较。

整堂课下来，学生的反应和参与度良好，课堂上学生自由问答。有的学生还因为老师预算不足以购买所有剃须刀的选项，所以给出主意让老师去买彩票，惹得听课的老师哄堂大笑，气氛很好。唯一让我有遗憾也是想向大家讨教的是，自闭症学生小豪，情绪问题严重，抗感骚扰能力低。当他看到听课老师将手机摆放于桌面上，引起他的高度兴趣，整堂课一直想玩手机。不仅仅是公开课当天，平时的课堂上也是如此，没有能够坐得住一节课，会不停的蹦跳，哭闹，叫喊，咬自己手臂或别人手臂，家长也是控制不住他这种情绪，最后在公开课上家长中途将他带离开了教室。我就想同大家讨论，这种类型学生在平时课堂中应如何处理？在公开课展示课中又如何处理？看看大家有哪些更好的方法。