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人教版2020年语文选修外国小说欣赏ppt课件全集含学案教学反思学习方法（16份打包）详细信息
| 宜城教育365速发国际靠谱么_365bet亚洲官方网址_预付365商城下载网www.bjtlcd.com人教版2020年语文选修外国小说欣赏ppt课件全集含学案教学反思学习方法（16份打包）《娜塔莎》课例描述宁波中学时剑波本节课以“生命就是爱——《娜塔莎》赏读”为课题，引海明威对托尔斯泰的评价切入课堂。文体纬度即参考外国小说的文体风格决定教学内容。外国小说与中国传统小说有别。什么是小说的文体风格，文艺理论家各有说法。对于确定教学内容而言，现实主义、浪漫主义、现代主义这三种风格是值得注意的。现实主义小说按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。譬如时老师的《娜塔莎》就教典型环境中的典型人物，通过人物的生活环境、语言、动作、外貌、进入人物的心灵世界。《素葩》《在桥边》均可教典型人物。而《安东诺夫卡苹果》以诗意的场景描写取胜，把初秋苹果的成熟、农田丰收的季节、九月时节、初冬狩猎季节连缀成如诗如画的图景，细腻地描绘出俄罗斯秋天农村的景致，中间贯穿了人物的某种淡淡的情绪，作品具有音乐般的韵味和魅力，犹如列维坦的《金色的秋天》，那么典型环境应成为教学的重点。浪漫主义小说通过热情奔放的语言、超越现实的想象、戏剧夸张的手法塑造形象，表现主观思想，抒发个人感受和情绪，追求强烈的艺术效果。如《炮兽》里夸张的场景描写、人炮搏斗的情节、超乎常人的朗德纳克侯爵。再如《丹柯》里险恶环境的想象和夸张，族人和丹柯的对鲜明比，细节描写的神奇（心的燃烧、化为蓝色火星等），爱憎分明的思想感情，都是典型的浪漫主义风格，教学时应该稍加留心。现代主义小说的渊源和表现则更为复杂多样。如《墙上的斑点》可以教意识流艺术：用回忆、梦幻、感受、联想、情绪、心理独白组合作品，揭示人的精神存在。被誉为“影响读者心灵一辈子的现代经典”的《炼金术士》可以教象征和隐喻。这个象征色彩极强的寓言故事，描述了一种人类可能的成长历程：梦想是一切幸福的基础，实现梦想则需要艰难的历程、勇气、智慧和执着。《骑桶者》和《沙之书》教想象与虚构。当然卡夫卡的虚构是直截了当，不由分说的。不给读者丝毫的准备。木桶下楼就平地起飞，格里高尔第二天醒过来已经是甲虫了。博尔赫斯的虚构讲究煞有介事，喜欢添一些客观严谨的证据，《沙之书》就是如此。三、高考纬度即确定教学内容时照顾到高考文学类文本阅读的考查要求。既要培养文学鉴赏能力，又要应付高考要求。因为高考文本类阅读也选外国小说，这是很现实的问题。好在高考说明里的要求跟平时教学要求是高度吻合的，参考“两维”（小说内容要素和小说形式要素）、“三问”（写了什么？怎么写的？为什么这样写？）、“六题”（词语品味题、内容理解题、结构章法题、表现手法题、综合鉴赏题、拓展应用题）确定教学内容就能够照顾两端了。从高考要求审视两个课例，时老师教的是考试说明的第4条（作品形象的欣赏、作品内涵的赏析、作品艺术魅力的领悟），毛老师教的是第6、7、8条（从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发掘，对作者创作背景和创作意图的探讨，对作品的个性化阅读和有创意的解读）先是勾连前一单元“场景”话题，讨论“为了表现娜塔莎，小说设置了什么场景作为活动舞台，并说说其作用”。学生回答后，教师展示自己概括的小标题：“初见识性情”、“舞会悲喜剧”、“谁解移情恋”。细读第一部分“初见识性情”。学生“说说读出了怎样的娜塔莎形象”。从忙前忙后、跑来跑去、不断大声提醒等细节，学生读到了娜塔莎的活泼可爱、热情爽朗、活力四射，与矜持的贵族小姐截然不同。根据写时间的词句，学生还感受到她因舞会临近而急切、略显焦灼的心理。最后我借用周国平的话作结：“娜塔莎，她整个儿是生命，是活力，是‘一座小火山’。”两相对照，加深印象。接下来引入“贴着人物写”的“话题”知识，引导分析娜塔莎的言行扣合其性格和当时的心理，并解释“贴着”即“从人物本身的生活和性格逻辑来写”，并列举托尔斯泰写安娜的例子做类比。细读第二部分“舞会悲喜剧”。“用娜塔莎的感觉去感觉”，点评语句，体会内心。有学生点评娜塔莎的“面色”；有学生与舞会中贵妇对比；有学生点评“含泪的眼睛”，我引泰戈尔诗句“你对我微笑着，沉默不语，我觉得，为了这个，我已等待了很久”作注释。之后学生品味娜塔莎“轻巧、灵活地跳动着”等细节，感悟安德来觉得“自己活泼年轻了”的感觉。我顺势用《战争与和平》中后文安德来“陡然起了一种欢喜和更新的不可理解的春天感”作了收束。在“谁解移情恋”部分，我先提出学生预习时的疑惑：“娜塔莎是托尔斯泰心中理想的形象，爱情需要忠贞不渝，这样写不是损害了这个形象吗？”然后让学生分角色朗读，从语言进入内心，学生读得非常精彩。然后讨论娜塔莎的爱情变化。有一学生体验得深切：与其说娜塔莎爱上了阿那托尔，不如说爱上了爱情，爱上了朦胧、浪漫、美妙的爱情滋味。接着探讨“写娜塔莎移情别恋，是小说人物发展的必然，还是仅仅为了故事波澜起伏而进行的设计？”这一问题。学生讨论出生活逻辑是安德来离开整整一年，娜塔莎处于寂寞中，再加上阿那托尔的情书和甜言蜜语；性格逻辑是娜塔莎单纯、涉世不深、热情炽烈、追求浪漫、容易为爱迷失。我介入评论，并辅以图示：以娜塔莎为中心的圆形太极图上，一面是纯真、涉世不深，另一面则是幼稚、不成熟，一面是热情、追求浪漫，另一面则是冲动、盲目轻信，而这一切的性格根源在于她热情炽烈、勇敢地追求、生命就是爱。两面看似矛盾，实则交融。再引入狄德罗的名言：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。”由此解说“圆形人物”。此时我呼应前面问题，学生理解了娜塔莎移情别恋是人物本身的必然，这展现了人物自我的冲突，不仅没有损害，还使人物丰富、立体了。我用板书总结“贴着人物写：遵从生活性格逻辑，刻画自身内心冲突，写出发展变化过程”。最后我引用布鲁克斯和沃伦《小说鉴赏》的话“小说要有深度、更动人，就常常要处理人与其自身的矛盾冲突”和车尔尼雪夫斯基“心灵的辩证法”的赞叹作结。课例二：《丹柯》课例描述鄞州中学毛刚飞教师屏显标题：“向青草更青处漫溯——寻找《丹柯》主题的多重意义”，并用《随笔》上的一段话导入，提示：“高尔基就是这样的伟大的作家，《丹柯》就是这样的具有博大人文情怀的伟大的作品”。教学第一个环节，从读者角度，评析丹柯的人物形象。学生分别说“丹柯是年轻、勇敢、具有领导能力、具有担当意识的人”，“是一个意志坚定的人，在族人动摇的时候，他依旧是立场坚定，具有奉献精神的英雄”。其中学生的评价也有不准确的，教师通过导引，概括出“勇于实践”的性格特征。接着联系课文的第一部分，探讨了困境的描写和困境中族人的胆怯，并明确了相关文字对英雄的反衬作用。最后，教师总结丹柯所具备的“勇敢、有担当意识、勇于实践、意志坚定、为理想而献身”的精神。学生明确小说的主题可以从人物形象中得到提炼，即赞扬丹柯身上所具备的英雄精神。接着教师提出了一个拓展性问题：在下面有关英雄母题的文学作品（《普罗米修斯》《愚公移山》《老人与海》《谭嗣同传》）中，你觉得哪部作品的主人公的精神同丹柯最为接近？从艺术形式上比较又是哪一部？通过讨论，同学对这篇小说的英雄有了更深的认识，认为丹柯是一个殉道的英雄，而且用了夸张的、寓言的浪漫主义文学创作手法。教学第二个环节，从作者意图角度，探索作者的写作动机。教师出示了高尔基、尼古拉斯二世的身世背景以及当时的社会状况，学生讨论后，明确这部作品的另一个主题是呼唤当时俄罗斯出现一个象丹柯一样的人带来民众穿越迷途。紧跟着教师引用了原文开头省略的文字“现在我看见各式各样的人，但却没有强有力的人！”加以印证和肯定。第三个教学环节，变换阅读视角，聚焦族人。教师先让学生讨论族人的性格特征，学生结合文本，说到了族人的胆怯、软弱、忘恩负义、过河拆桥。教师要求学生朗读族人围攻甚至想害死丹柯的段落，学生结合“野兽”和“狼”这两个词体会到了族人在困境中所体现的残忍、凶暴和兽性。教师道出了自己的阅读感受：这段文字如同读鲁迅的《狂人日记》《药》《祝福》《铸剑》等，同样感觉到人性的阴冷和残忍。教师启发学生，结合小说的开头“这是一些快乐、强壮、勇敢的人”及“走出困境的族人又变得勇敢、快乐”等句子同朗读段落对比，学生读出小说的另一个主题：困境会使人性异化，在困境中应该保持人的高贵和理性”。当然在族人对待英雄这一层关系上，又读出了英雄悲剧的原因和族人该如何正确对待英雄的态度。第四个教学环节，讨论“现代语境中的丹柯”。并让学生明白丹柯在现代语境中所具备的精神引导者、思想启蒙者等多重含义。教师在学生发言时，结合巴金的相关作品、结合《随想录》里两篇文章的题目，结合苏格拉底、布鲁诺、鲁迅等事例加以落实和强化。至此，教师结合本单元的话题知识“主题”，试图让学生去明白寻找主题的方法，最后教师引用昆德拉的话结束全课。 宜城教育365速发国际靠谱么_365bet亚洲官方网址_预付365商城下载网www.bjtlcd.com |
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